以情动人，教好学生

康　敏

[关键字]情感教育　班主任　班级管理　教育　学生

[正文]

    “情感，是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验”，它不仅在人们的心里活动中具有广泛的影响，而且在人们的认识活动中和实践活动中，尤其在班主任工作中，具有十分重要的作用。总结一下，在我的班主任工作中，情感教育的作用体现在以下几个方面：　　　　　　　　　　　　　

    一、加强班主任在学生心目中的威信，增强角色魅力。

    一直以来，我在学生心目中有较高的威信，这也是所有班主任都希望自己所拥有的。教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。一位教育家曾说过：“真正的权威来自于内在的精神力量，一旦这种内在的精神力量消失，外在的权威也随之逝去，当权威受到损害时，那么它就会抓住强权”，我深深地知道，班主任在学生中享有较高的威信，是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。
    一方面，我充分利用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。另外，有时间就到班上去，和学生及时交流，思想上相互交心，彼此理解。给予他们一些学习上，生活上的帮助，有时也解决一些他们思想上的问题，教育学生之间团结友爱。
    我提倡同学之间在学习上互相帮助，共同进步；生活上一人有难，八方相助。学生刘海军父亲生病偏瘫了以后，我发动全班学生捐款，我自己拿出了100元，学生纷纷省下零化钱。共捐了1000元。过中秋节时，我带着班干部前往慰问，带去了全班同学和我的心意，让学生家长和学生非常感动，无形中在全班树立起了榜样，威信也随之提高。感情上亲密无间，情同手足。真正形成团结友爱、奋发向上的集体氛围。 
    班主任不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好"管如严父，爱如慈母，亲如朋友"的三重角色，做到以心换心，以诚对诚，学生的崇敬之情便会油然而生。

    二、能增加教育的可信度

    在班级工作中，我们总会遇到一些不听话的学生。面对这种学生，是不理他，让他破罐子破摔还是怎么办？我们班上就有这样的学生，因为父母离异，双方对子女的教育都采取漠视的态度，学生在班上表现极差，不听话，经常违纪，让上课的教师很头痛。权衡再三，我觉得严厉的批评或许能起一点作用，但是用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤更能教育好学生。
    于是我深入了解学生，从关心学生成长入手，教育学生时动之以情，晓之以理，导之以行。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把我的批评看作是对自己的爱护，把我的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到"亲其师，信其道"的效果，现在学生能做好各项工作，有时在班上还能起到带头作用。这让我很觉得庆幸，如果我只是一味地地批评他，谴责他，不知道他的逆反心理上来还会有多严惩的后果。

　　三、能形成凝聚力和向心力

    学校的每一个班都有几十个学生，他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同。如果每个人都我行我素，各行其事，班集体岂不成了一盘散沙? 每次接到一个新的班级，我都用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，当学生了解我的良苦用心后，他们就会爱戴我，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁，学生把我当做可以依赖的人。现在，我班上的学生很乐意和我推心置腹地谈思想、学习、生活，在学校有什么活动或班级有什么事的时候，心就会往一块儿想，劲就会往一处使，形成一个有凝聚力和向心力的班集体，这在我们班得到了很好的体现，无论是在学校大大小小的活动中，还是班级工作中，都取得很好的成绩。

　　四、能提高教育工作的有效性

    从观察发现，如果班主任在教育学生时，只晓理，不动情，干巴巴的说教，枯燥乏味，学生听起来昏昏欲睡，毫无兴趣，甚至反感，有些学生还会和班主任发生冲突。这样的教育方法不可能获得理想的教育效果。那么，怎样才能取得好的教育效果呢?情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。
    因此，我在教育学生的过程中，有意识地运用情感的感染作用提高教育工作的有效性。如在困难和挫折面前，学生的情绪往往是被动的、不稳定的，这时我表现出冷静沉着、坚定自信，就能稳定学生的情绪，并能给学生以极大的鼓舞力量。比如在学校的秋季运动会上，我积极组织报名，买药品，给他们助威，看着我的热情高涨，学生们在参加项目时也很努力，我们取得了全校团体总分第一的好成绩，可以看到，班主任情感的感染力多么重要，我们只要充分地利用了情感教育，就能大大地提高教育工作的有效性。

　　五、能激励差生不断向好的方向转化

    任何一个班集体都或多或少存在着“差生”。我们学校的差生一般表现在不爱学习，自以为是，对班级工作不感兴趣，对班集体没有感情，爱违纪等等。转化差生工作是一项复杂、细致的思想教育工作。要教育和转化差生，消除他们的心理障碍，必须用真挚的情感，我从尊重其自尊心入手，以唤起他们对所犯错误的自责和悔恨，使他们从痛苦自卑中解脱出来，激发其要求上进的动力，增强他们的自信心。使他们把好的品德、好的行为、好的学习成绩保持下去，不断向更好的方向转化，一有进步就及时地表扬，有不好的表现我随时提醒，让他们保持良好的状态参加学习。

    六、在对他们的教育中，我尝试了教育学上的“平行交谈”。

　　 “平行交谈”一词来源于心理学家罗恩、塔菲尔《用心去教养子女》一书，意即父母与子女一面一起做些普通活动，一面交谈，重点放在活动上，而不是谈话内容上，双方也不必互相看着对方。我在与学生沟通时，移用“平行交谈”发进行，往往能引起好的回应，这种非面对面的谈话，会让师生都感到轻松、舒畅。这种交谈的机会，能从几乎所有共同相处的活动中获得，如一起在上学或放学的路上，一起散步或坐下来闲聊，一起参与体育活动或学校的集体活动等课外活动，在不同的机会中，常会因活动进行中的某个细节或话题，转谈到某位同学、朋友或班级情况，以随意闲聊式的形式，不时严肃讨论。工作时间表明，“平行交谈”所涉及的内容常是学生最真挚的心语，且这种“润物细无声”的沟通效果十分明显。
    学生因为感受到我的爱，对我是又敬又爱，工作学习充满信心，而我，因为有了学生的爱戴，班主任工作轻松愉快。 我所任班主任的班级在学校的各项活动中，取得了很好的成绩，多次获得学校的“文明班级”光荣称号，我也因此多次被评为“优秀班主任”，我们都非常珍惜这来之不易的荣誉，更值得珍惜的是我们融洽的师生情谊。
    总之，我在班主任工作中，注意分析和研究学生的思想和情绪，坚持"以情动人"，"以理服人"，并取得了较好的效果。